Le Role de la Problematisation Dans le Developpement de L’Esprit Critique

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I. Avant - propos 4
Actualité du thème 4
But et objectif de la thèse.Sa valeur applicative 5
II. CHAPITRE I. La problématisation – méthode active – participative. 8
1.1. Notion de problématisation. Ses éléments. 8
1.2. Dispositifs de problématisation. 11
1.2.1. Quelques exemples de travail sur les dispositifs de la problématisation. 12
1.2.2. Les valeurs et les points de vue. 14
1.3. Phases de travail sur la problématisation. 15
1.3.1. Travail sur les points de vue et les domaines d’analyse. 18
1.4. Transformation d’un énoncé en problème. 20
1.4.1. Interaction: travail individuel - travail en groupe. 28
III. CHAPITRE II. La problématisation – méthode du développement de la pensée critique. 30
2.1. Les conditions visant la pensée critique. 34
2.2. Les étapes du développement de la pensée critique. 36
2.3. L’interaction pensée critique-pensée créative. 40
2.4. Les principes de l’enseignement de la pensée critique. 46
Être sensible à chacun des étudiants. 46
IV. Conclusion. 55
Fiche pédagogique. 58
BIBLIOGRAPHIE. 61

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Avant - propos
Partout dans le monde, l’éducation devient de plus en plus problématique, en ce que le XXI-ième siècle sera vraisemblablement façonné par l’explosion des connaissances et le développement accéléré des technologies, la complication de la vie en société.
À cet égard, le développement de la réflexion critique des élèves suggérée avec de plus en plus d’insistance par les divers groupes de travail qui se penchent sur cette question, «afin de favoriser chez les élèves une compréhension véritable des événements au lieu de développer et de maintenir une vision simplificatrice des informations reliées à ces événements».
Cet ouvrage a été conçu pour élucider la théorie et le côté pratique de la problématisation et ses stratégies incérées dans le processus de développement de la pensée critique des élèves.
«Le rôle de la problématisation dans le développement de la pensée critique des élèves» - constitue le titre du travail que je me suis proposé de rédiger. Nous avons choisi notamment ce thème parce que avant tout c’est un thème lié à la didactique et au travail enseignant / apprenant et aussi parce que ce sujet conserve quelques aspects que j’ai atteint pendant mon stage pédagogique qui m’ont motivé d’avantage de continuer les recherches dans ce domaine. Deuxièmement, j’ai saisi l’actualité de mon thème dans le faits qu’ à côté de la fonction de poser des questions; la problématisation sollicite de la part des élèves un effort et un travail intellectuel complexe et soutenu.
Le but de l’enseignement actuel (par ses méthodes et ses stratégies) est de développer la pensée critique dans ce monde d’information où l’apprenant a besoin d’un mécanisme qui pourrait lui permettre de contrôler son information, de l’examiner attentivement, de donner son opinion critique, de déterminer la valeur des idées reçues et leur utilisation pratique.
Mon choix s’est arrêté sur le développement de la pensée critique par la problématisation parce que la pensée critique est un processus intellectuel, un élément de la réflexion permettant de comprendre et d’évaluer la logique de tout raisonnement dans le but de guider nos croyances et nos actions (ce que l’on devrait croire et ce que l’on devrait faire). Elle tente d’évaluer rationnellement les idées, les connaissances ou les arguments issus de notre propre réflexion ou de celle des autres, en s’appuyant sur des critères et certaines valeurs intellectuelles telles que la clarté, l’exactitude, la précision, la congruence, la pertinence, la justification et l’honnêteté. De même elle aide les (élèves) jeunes à faire preuve de sens critique face au flux des informations. J’ai illustré plusieurs activités en me basant sur une gamme variée d’ouvrages et de matériels récents, où j’ai trouvé des exemples et des techniques efficaces pour la classe des langue.
Sa valeur applicative.
Parmi ces ouvrages je peux citer ceux écrits par Tagliante Cristine, Moirand Sophie, Loic Wacquant, Romano (1993) qui conclut que «l’enseignement dispensé à l’école n’est pas vraiment de nature à favoriser le développement des habiletés de pensée critique chez les élèves». Johnson (1992) quand à lui, met en relief cinq conceptions importantes de la pensée critique (celle de Ennis, Lipman, McPeck, Paul et Siegel) qu’il considère suffisamment élaborées et appuyées par des principes et des conditions que je viens de mentionner dans le chapitre II. Ennis (1985) définit la pensée critique comme " une pensée raisonnable et réflexive orientée vers une décision quant à ce qu’il faut croire ou faire ". Selon Norris et Ennis ( 1989 ) "pensée réflexive" désigne la conscience manifestée dans la recherche et l’utilisation des raisons valables. "Pensée raisonnable " signifie une pensée qui se base sur des raisons acceptables pour arriver à des conclusions logiques dans les affirmations ou les actions. Plusieurs auteurs préconisent un modèle d’enseignement de la pensée critique qui tient compte de nombreuses dimensions. On propose l’approche multidimensionnelle (Selman, 1989, in Court, 1991) visant à identifier de façon exhaustive les capacités, les attitudes et les disposition nécessaires à la pensée critique.
Selon nous; la formation des élèves à l’école doit viser l’apprentissage de notions disciplinaires jugées essentielles par les professeurs, de même qu’elle doit chercher à développer la pensée critique des élèves. Une véritable formation intellectuelle représente, en effet, un des objectifs essentiels de formation à l’école, en particulier le développement de la pensée critique comme réponse aux exigences de la société et comme idéal éducatif.

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