Le Role de la Problematisation Dans le Developpement de L'Esprit Critique

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I. Avant - propos 4
Actualite du theme 4
But et objectif de la these.Sa valeur applicative 5
II. CHAPITRE I. La problematisation - methode active - participative. 8
1.1. Notion de problematisation. Ses elements. 8
1.2. Dispositifs de problematisation. 11
1.2.1. Quelques exemples de travail sur les dispositifs de la problematisation. 12
1.2.2. Les valeurs et les points de vue. 14
1.3. Phases de travail sur la problematisation. 15
1.3.1. Travail sur les points de vue et les domaines d'analyse. 18
1.4. Transformation d'un enonce en probleme. 20
1.4.1. Interaction: travail individuel - travail en groupe. 28
III. CHAPITRE II. La problematisation - methode du developpement de la pensee critique. 30
2.1. Les conditions visant la pensee critique. 34
2.2. Les etapes du developpement de la pensee critique. 36
2.3. L'interaction pensee critique-pensee creative. 40
2.4. Les principes de l'enseignement de la pensee critique. 46
Etre sensible a chacun des etudiants. 46
IV. Conclusion. 55
Fiche pedagogique. 58
BIBLIOGRAPHIE. 61


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Avant - propos
Partout dans le monde, l'education devient de plus en plus problematique, en ce que le XXI-ieme siecle sera vraisemblablement faconne par l'explosion des connaissances et le developpement accelere des technologies, la complication de la vie en societe.
A cet egard, le developpement de la reflexion critique des eleves suggeree avec de plus en plus d'insistance par les divers groupes de travail qui se penchent sur cette question, <<afin de favoriser chez les eleves une comprehension veritable des evenements au lieu de developper et de maintenir une vision simplificatrice des informations reliees a ces evenements>>.
Cet ouvrage a ete concu pour elucider la theorie et le cote pratique de la problematisation et ses strategies incerees dans le processus de developpement de la pensee critique des eleves.
<<Le role de la problematisation dans le developpement de la pensee critique des eleves>> - constitue le titre du travail que je me suis propose de rediger. Nous avons choisi notamment ce theme parce que avant tout c'est un theme lie a la didactique et au travail enseignant / apprenant et aussi parce que ce sujet conserve quelques aspects que j'ai atteint pendant mon stage pedagogique qui m'ont motive d'avantage de continuer les recherches dans ce domaine. Deuxiemement, j'ai saisi l'actualite de mon theme dans le faits qu' a cote de la fonction de poser des questions; la problematisation sollicite de la part des eleves un effort et un travail intellectuel complexe et soutenu.
Le but de l'enseignement actuel (par ses methodes et ses strategies) est de developper la pensee critique dans ce monde d'information ou l'apprenant a besoin d'un mecanisme qui pourrait lui permettre de controler son information, de l'examiner attentivement, de donner son opinion critique, de determiner la valeur des idees recues et leur utilisation pratique.
Mon choix s'est arrete sur le developpement de la pensee critique par la problematisation parce que la pensee critique est un processus intellectuel, un element de la reflexion permettant de comprendre et d'evaluer la logique de tout raisonnement dans le but de guider nos croyances et nos actions (ce que l'on devrait croire et ce que l'on devrait faire). Elle tente d'evaluer rationnellement les idees, les connaissances ou les arguments issus de notre propre reflexion ou de celle des autres, en s'appuyant sur des criteres et certaines valeurs intellectuelles telles que la clarte, l'exactitude, la precision, la congruence, la pertinence, la justification et l'honnetete. De meme elle aide les (eleves) jeunes a faire preuve de sens critique face au flux des informations. J'ai illustre plusieurs activites en me basant sur une gamme variee d'ouvrages et de materiels recents, ou j'ai trouve des exemples et des techniques efficaces pour la classe des langue.
Sa valeur applicative.
Parmi ces ouvrages je peux citer ceux ecrits par Tagliante Cristine, Moirand Sophie, Loic Wacquant, Romano (1993) qui conclut que <<l'enseignement dispense a l'ecole n'est pas vraiment de nature a favoriser le developpement des habiletes de pensee critique chez les eleves>>. Johnson (1992) quand a lui, met en relief cinq conceptions importantes de la pensee critique (celle de Ennis, Lipman, McPeck, Paul et Siegel) qu'il considere suffisamment elaborees et appuyees par des principes et des conditions que je viens de mentionner dans le chapitre II. Ennis (1985) definit la pensee critique comme " une pensee raisonnable et reflexive orientee vers une decision quant a ce qu'il faut croire ou faire ". Selon Norris et Ennis ( 1989 ) "pensee reflexive" designe la conscience manifestee dans la recherche et l'utilisation des raisons valables. "Pensee raisonnable " signifie une pensee qui se base sur des raisons acceptables pour arriver a des conclusions logiques dans les affirmations ou les actions. Plusieurs auteurs preconisent un modele d'enseignement de la pensee critique qui tient compte de nombreuses dimensions. On propose l'approche multidimensionnelle (Selman, 1989, in Court, 1991) visant a identifier de facon exhaustive les capacites, les attitudes et les disposition necessaires a la pensee critique.
Selon nous; la formation des eleves a l'ecole doit viser l'apprentissage de notions disciplinaires jugees essentielles par les professeurs, de meme qu'elle doit chercher a developper la pensee critique des eleves. Une veritable formation intellectuelle represente, en effet, un des objectifs essentiels de formation a l'ecole, en particulier le developpement de la pensee critique comme reponse aux exigences de la societe et comme ideal educatif.


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Bibliografie

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