Optimizarea demersului didactic în grădiniță prin utilizarea resurselor curriculare de concepție proprie

ARGUMENT

De-a lungul istoriei educația a înregistrat numeroase schimbări, unele însemnate, în scopul apropierii protagoniștilor acesteia- copiii, de cerințele societății. În contextul actual, provocările lumii contemporane se convertesc în provocări la adresa fenomenului educațional.

Legea educației naționale, legea nr. 1 din 2011, la art. 2 alineatul (3) prevede idealul educațional al școlii românești constând în dezvoltarea liberă, integrală și armonioasă a individualității umane, în formarea personalității autonome și în asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru împlinirea și dezvoltarea personală, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea cetățenească activă în societate, pentru incluziune socială și pentru angajare pe piața muncii.

Pentru a realiza aceste prevederi se pun două întrebări majore: Ce se învață? și Cum se învață?

Pentru a răspunde acestor întrebări, educația preșcolară a beneficiat de implementarea noului curriculum pentru educația timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani. În noul curriculum se regăsesc răspunsuri la întrebările mai sus menționate. În elaborarea acestui document s-a ținut cont de necesitățile copiilor din generația contemporană și de cerințele societății actuale. Aplicarea metodei proiectelor (cu teme de interes maxim pentru copii și teme de actualitate), a activităților integrate, utilizarea metodelor interactive de grup, toate aceste prevederi promovează conceptul de dezvoltare globală a copilului.

Proiectele tematice, activitățile integrate și metodele interactive de grup reprezintă atât cele mai noi cerințe ale noului curriculum pentru educația timpurie, cât și strategia eficientă de abordare a noilor generații care trebuie să fie pregătite pentru o societate mereu în schimbare și pentru solicitări intense de ordin social, economic, relațional și nu în ultimul rând profesional.

Eficientizarea strategiilor didactice interactive nu poate fi realizată fără o adecvare corespunzătoare la activitățile concrete de învățare. Corelarea strategiilor cu factorii ce dețin un rol important în orice demers didactic constituie o necesitate ce nu poate fi neglijată. În acest sens am identificat câțiva dintre aceștia, considerați relevanți pentru optimizarea procesului de predare-învățare. Alături de proiectarea activităților didactice, formele de organizare ale activităților, suportul informațional, produsele curriculare sunt și ele elemente importante care influențeză demersul didactic.

Produsele curriculare principale- planurile de învățământ, programele școlare, manualele-reprezintă documente școlare oficiale care sunt gata elaborate și sprijină cadrul didactic în desfășurarea procesului instructiv-educativ în calitate de instrumente de organizare a situațiilor de învățare. În ceea ce privește produsele curriculare auxiliare, lucrurile stau puțin diferit. Deși există o ofertă variată de resurse curriculare auxiliare nu există un rețetar în ceea ce privește organizarea demersului didactic din grădiniță și generarea experiențelor de învățare.

Atât activitățile integrate, desfășurate acum zilnic în grădiniță la ambele niveluri, cât și aplicarea metodelor interactive, solicită din partea cadrului didactic creativitate și efort de pregătire a acestor activități. Este imperios necesar ca în activitatea cu preșcolarii educatoarea să dea dovadă de flexibilitate și creativitate în abordarea situațiilor didactice, pentru a evita rutina și a acționa pentru transformarea învățământului care încă se bazează pe informație, pe reproducerea ei, într-un învățământ global, integrat și creativ, bazat pe educație, pe formare.

Citându-l pe Gaston Maialorit „orice metodă pedagogică rezultă din întâlnirea mai multor factori și, din acest punct de vedere, educația va rămâne mereu o artă: arta de adapta, la o situație precisă, indicațiile generale date de cărțile de metodologie”.

Nu întodeauna avem la îndemână sau în dotarea gradiniței resursele necesare sau potrivite tipului de activitate, metodei interactive aplicate sau nivelului copiilor, de multe ori educatoarea confecționând ea însăși aceste materiale, elaborând fișe de lucru, inventând diverse jocuri sau elaborând scenarii didactice. În grădiniță mijloacele de învățământ sunt instrumente de lucru indispensabile transmiterii de informații, asimilării de cunoștințe, formării de deprinderi, evaluării, acestea ajutând la diversificarea activităților, a strategiilor didactice și la creșterea eficienței procesului instructiv-educativ.

În urma desfașurării la grupă de activități integrate, utilizând deseori metode interactive am observat necesitatea confecționării de materiale didactice și am constatat eficiența mijloacelor didactice concepute în activizarea copiilor, în dezvoltarea abilităților de comunicare, a aptitudinilor de socializare, a gândirii critice și a dezvoltării socio-emoționale.

Aceste constatări stau la baza alegerii temei prezentei lucrări, lucrare care se dorește a fi un argument pentru demonstrarea eficienței utilizării resurselor curriculare de concepție proprie în optimizarea demersului didactic în grădiniță.